摘 要：高级技工教育作为我国教育事业的重要组成部分，担负着促进社会经济发展和劳动就业、培养高技能人才，提高职工的文化技术素质的重任，在国民经济发展过程中，起着举足轻重的作用。高级技工教育中还有不少学校实行的是传统的人才培养模式，旧的教育思想主宰着教学实践活动这一原因不可忽视。实践证明，传统的教育模式明显地不适应市场经济发展的要求，明显地不适应未来就业的需求，传统的高级技工教育的高技能人才培养模式已经到了非改不可的时候了。如何改革？本文提出了"构建以职业能力和岗位需求为核心的高级技工教育模式" 的改革基本思路，供参考。

　　关键词：职业能力 岗位需求 高技能人才 高级技工教育模式

　　在多年的高级技工教育实践与研究中发现，传统高级技工教育的模式已不适应大幅提高高技能人才培养的规模和质量。因此，高级技工教育寻求通过高技能人才培养模式的改革，以达到大幅度提高人才培养的质与量，办出自己的职教特色。通过对原有高级技工教育人才培养模式的分析，发现了有相当多的不适应之处。为此，围绕更好地培养高质量高技能人才的目标，探索构建以职业能力和岗位需求为核心的高级技工教育模式。

　　一、高级技工教育的高技能人才培养模式适应人才市场的意义

　　教育是受经济的发展所制约的。在我国经济体制进入市场商品经济的今天，高级技工教育更是如此。目前， 随着我国市场经济体制的建立，企业经营机制的转换、产业结构的变更、人才结构的需求及社会一切变革都波及职业教育的整个体系，亦反映到高级技工教育这一条战线。在当前，以产业结构为参照系的职业教育，如何面向市场经济，高级技工教育改革如何适应市场经济的需要，已成为高级技工教育改革的一个重要课题。这种适应，是教育机制的适应，它包括对教育体制、人才培养模式、专业课程设置、教学内容和方法的改革诸多方面。当今社会，科学技术的日新月异，产品的更新换代，生产过程、生产手段的巨大变化，许多跨行业、跨部门、跨学科的企业集团、新兴产业的建立，都向高级技工教育的高技能人才培养模式提出了新的要求。因此，人才培养模式的改革是教育服务于经济的具体体现，是高级技工教育能否适应经济建设、社会发展的关键环节。

　　二、传统的高级技工教育高技能人才培养模式的不适应性

　　传统的高级技工教育模式在理论教学上一直是沿用中国式的中专通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲的教学模式。虽然我们现在教师采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等来辅助教学，但由于工科类专业课程的知识大多来源于生产实践中，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象、理论不能联系实际、学习效率低、学习效果差，使教师感到专业课难教。

　　在实践教学上，教学时间与理论教学学时相比，所占比例较少，不能达到培养高技能人才的培养目标。另外，传统的技工工科类专业与中专工科类专业的实践教学非常相似，过分注重安排实验课、课程设计和毕业设计，而企业各工种所需要的操作技能训练安排较少。我们现在工科类职业教育的培养目标定位是技术工人（毕业生实际就业情况也是如此），因此，我们培养的毕业生在生产第一线不能适应"较熟练的操作要求"。另一方面，在教学时间的组织上，拘限于传统的每天6节课，使得实习场地和设备不能得到充分地利用。

　　在课程设置方面，没有突出重点。一是课程设置没有考虑到工种的要求，二是没有考虑到学生对某一种课程的选择性。因此不能使培养出的学生具有一技之长。这些不适应性，如果只是通过教学内容、教学方法和教学手段的改革，已不能从根本上提高专业的教学质量。只有通过人才培养模式和教学模式的改革，从根本上改变传统模式与高级技工教育特点不适应的局面，才能真正实现培养现代的高技能人才的要求。在人才培养模式上具有鲜明的职业教育的特色的改革方案的出台与实践，正是目前高级技工教育教学质量上台阶的保证。

　　三、构建新的高技能人才培养模式应遵循的原则

　　（一）培养应用型技能人才

　　随着我国教育结构的调整，职业教育的任务使高级技校的人才培养目标由学历型转向应用型，培养的毕业生应是即掌握专业所必须的文化与专业知识，又具有较熟练的专业操作技能的高级技能型人才。

　　为了能保证培养出的毕业生具有较熟练的专业操作技能，在教学上应该保证有足够的实践教学学时。在德国等中等职业教育较完善的国家中，实践教学学时与理论教学学时之比已超过1：1。应该注意的是，实验教学是半理论半实践的教学，只通过实验教学只能培养实验技能型人才，而不能培养生产型技能人才，应通过实训（仿真实习）教学或通过企业教学实习和企业顶岗实习才能真正培养出在生产中发挥作用的技能型人才。因此，对高级技工教育实践教学中实验、实训（实习）、课程设计与职业设计、工种操作技能的培养，应将本专业工种操作技能的培养放在最重要的位置。

　　（二）培养社会急需复合型技能人才

　　21世纪是知识爆炸的世纪，是发达工业国家及大型跨国公司需要高精尖研究人才及专业化技能人才的世纪。而中国还处在社会主义初级阶段，是第三世界发展中国家；中国企业绝大多数是中小型企业，它们需要的人才往往是复合型人才，即一专多能甚至多专多能的人才。中国高级技工学校是为中国企业培养高级技术工人的，它的培养方向必须与中国企业的需求相适应，而 "宽专业、多技能"组班教学模式，一是按大类专业的原则教学及编班管理，解决有些专业招生人数较少难以编班的矛盾和提高了办学效益。二是编班和课堂推行"分层教学"，在编班时学校将根据学生综合考核测评结果，组成不同层次的班级（分层编班）；"分层教学"解决同一班级不同能力学生的教学；三是增加相关专业和不同专业的技能课程模块，在教师的指导下学生选择适合自己的技能模块学习，考取多个技能证书；达到"适合学生教育，就是最好的教育"的办学理念。这种人才培养模式恰恰是高级技工学校适应企业需求的最好体现，是符合中国社会主义初级阶段劳务市场供求关系的需要。

　　（三）高技能人才培养的超前性

　　科学技术是第一生产力，科学发展的水平和技术结构制约着技工学校的人才培养模式。当前，随着科学技术的进步，许多新工艺、新设备应运而生，取代陈旧的工艺及设备，使生产过程的机械化、自动化、电子化程度更高。这对操作生产过程的技术工人提出了更高的要求。高级技工教育要着眼于未来，人才培养模式亦必须跟上现代科学进步的步伐。由于教育时滞效应的影响，往往在某个时候社会急需的人才，学校不能马上输送出来，这就要求人才培养模式、专业设置、培养的目标，要有个"提前量"。要瞄准科学技术发展的方向，适当超前，以适应科技进步出现的新兴产业与用新技术改造传统产业对专门人才的需求。

　　特别是专业设置宽专业、多方向原则。长期以来，技工学校专业设置过细，专业过专，这对过去计划市场经济下单一部门，行业固定的旧式专业面窄的工作性质是适应的。但在科学技术迅猛发展的今天，许多部门、行业、学科互相跨越越来越多，各种职业活动的相互渗透和配合也日益增强。设置的专业面过于专、窄，已不能适应社会发展的要求。而且对于学生来说，如果专业过窄过专，往往许多所学用不上，择业适应性差，造成跳槽改行，但又不能适应新工种的要求，致使教育投资浪费，效益下降。据有关资料统计，某校第一、第二届毕业生由于专业较为单一，毕业后跳槽改行达70%以上，从事原所学专业工种工作的不足30%。因此，适当把专业设置放宽，拓宽学生专业面，培养广博多能应变能力强的技能人才是当今社会高速发展的需要。拓宽专业面，实行相近专业的结合与融会，适应企业用人需要，增强毕业生择业的适应性，增强就业的应变能力，是一个根本的途径。

　　四、课程模式改革以适应高级技工教育模式的改革

　　高级技工教育因为没有完全统一的教学计划和教学大纲，因而课程设置和教学内容各高级技工学校大都在摸索中自行设置，有的直接套用高等教育模式，以知识学习为核心，有的仍然沿用技校（中级）的课程模式，甚至于在一定程度上还使用中级技工版本的教材，脱离了高级技工目标培养的特点。所以，总结、探索和研究高级技工教育的课程模式，科学合理的设置课程，对于提高高级技工学校的教学质量和高级技工教育的快速发展都有着十分重要的现实意义。

　　（一）课程模式设计的基本原则

　　作为我国职业技能教育重要组成部分的高级技工教育，它培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创新能力的高级复合型、技能型人才，要求学员应达到高级工及以上技术等级。

　　因此，高级技工学校教学不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，因此，在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。

　　我国现行职业教育课程多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的"三段式"课程模式，这种传统的课程模式比较符合教学规律及师生习惯，可以使学生学到较扎实的理论知识，学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论，轻实践，忽视了能力的培养，动手能力和解决问题的能力不强。近年来，有些学校虽然进行了MES教学和一体化教学，但整体框架仍未能打破，生产实践的针对性不强。应发挥高级技工教育突出实践性的教育特色，按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学相关学科知识，而着重于学生分析、解决实际问题的动手能力的培养提高。

　　（二）课程体系设置的基本步骤和内容

　　不同的职业、不同的岗位对高级技能人才的培养目标和能力要求是不尽相同的。因此，以职业能力和岗位目标要求为基础的课程体系设置，要经过以下两个基本步骤来完成：一是通过职业岗位分析，确定职业岗位的特点、专业培养目标和培养方向；二是依据专业培养目标和培养方向，结合职业岗位的现实和社会需求，进行职业能力分析与专门能力分解，确定课程设计的主体内容和层次定位，有针对性地设置课程。

　　1.进行职业岗位分析，确定培养目标应从区域经济发展、社会市场经济和企业所需岗位人才多元化、高技能、智能化、复合型等全面素质和综合职业能力要求的角度出发，区别于高等教育和中等职业教育的特征，分析高级技工教育高技能、应用型、实践性的岗位能力和能力要素组成。其专业基本要求和职业能力应该定位于培养：具有良好的思想政治品质、身心素质、职业道德水准和合作、敬业精神；具有与本专业工种和相关工种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、新材料、新技术及新设备的推广应用能力；具有较丰富的实践生产经验和高度熟练的技能技巧；具有独立解决本职、本岗位或岗位群复杂和关键操作技术难题的能力；具有较强的技术革新精神与创造性劳动能力；具有组织劳动生产、施工现场管理和传授职业技能的能力等。从准确的岗位分析出发，确立专业培养目标和方向，找准职业岗位综合能力层次定位，就把握住了课程设计的指导思想和重点。

　　2.以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程通过职业岗位分析，确定了专业培养目标、专业方向和综合职业能力层次定位之后，就要根据市场需求和职业标准，从职业能力分析入手，将综合职业能力分解成若干专门能力，按一一对应的关系，有针对性地设置相应课程。与传统的"三段式"课程模式设计相比，这种模式设计在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起了更直接更清晰的一一对应关系，更加体现了高级技工教育应用型的职业特征，并与职业技能标准相衔接，所设置的课程是教育目标的具体化，体现了合理的课程体系特征。

　　3.学时比例这种以能力为重点、以职业岗位需求为主线的课程设计，重视实践性和能力的培养，突出高级技工教育的优势，因此，要通过优化课程设置，一定程度上压缩理论课时，使专业实践及技能训练的学时，基本保持在总学时的60％以上。

　　（三）课程模式设计应注意的几个问题

　　1.以能力为核心设计课程模式，突出了实践性，不强调理论学习的系统和完整性，但仍需要在"必需、够用"的原则下，保持一定比例专业基础和专业理论课程，对培养对象的适应性和今后的继续教育有很大意义。

　　2.课程安排要注意保持教学过程的有序性，知识、能力训练的递进性和渐进性。

　　3.在课程设计过程中，要注重把握能力重点、层次和定位，不要大杂烩，面面俱到。

　　4.这种课程模式，需要大量高水平、高质量、自主性的课程教材，教材的组织开发的任务艰巨。

　　五、"校企合作"是高级技工教育高技能人才培养的新模式

　　（一）"校企合作"是职业教育的培养目标和职业导向所决定的

　　无论在高级技工教育还是在高职教育，同本科生、研究生教育一样都属于中国教育主要的层次。职业教育的定位要科学而准确，就是要为社会主义现代化建设培养实用型人才，即注重培养学生的职业道德、专业技能、创新精神和创业能力，使他们成为具有创新精神的技能型高职业素质劳动者。因此以职业标准、就业为导向，是职业教育办学规律的客观要求。故高级技工、高职教育的高技能人才培养必须同社会需求更加紧密地结合起来--加强和企业的合作,这是因为：

　　1.专业建设是高技能人才培养中教学改革成败的关键。只有得到企业的认同和参与，才能确保职业教育在高技能人才培养过程中始终围绕社会要求进行，才能确保人才培养的针对性和应用性。院校的教学计划和培养方案，尤其是职业能力培养方面，要参照行业标准制定；高技能人才的培养必须与企业的生产过程、设备条件、管理模式、技术改造方向相适应。

　　2.校企合作，能将企业最新的科技成果引入到专业教学，使课程与内容更具先进性、应用性和针对性，并能及时将企业的新知识、新技术、新设备、新工艺纳入到教学内容中，更好地进行课程的开发。

　　3.校企合作，实施教育与训练，共同培养高技能人才的职业教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立教学模拟训练系统，企业生产现场也是进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要。

　　（二）"校企合作"是高技能人才的创新能力、职业素质的培养的有效途径

　　培养具有创新能力、能主动适应变革的高级技能人才，将是高级技工学校和高职教育今后的一个发展趋势。创新能力的培养最主要的是创新意识和实践能力的培养，不具备一定的实践能力就不能胜任相应的创新活动，得不到创新的最终成效，创新的本质意义也就不复存在。此外校企合作有利于学生职业素质的培养，院校与企业的结合，必将增加学生接触社会、接触生产现场的机会，能帮助学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良影响，使他们形成较高职业能力和养成精耕细作的职业习惯，并乐意从事一线工作，养成不怕累不怕苦的工作作风，从而促使学生职业素质的培养，为就业定位打下基础。

　　（三）"校企合作"是高级技工教育师资队伍的建设的需要

　　职业教育旨在培养生产第一线的技术应用型人才，必需实行理论教学与实践教学相结合，这就要求教师不但要有较扎实的理论水平，而且还要求教师必需有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。也就是说学校必需要有一支"双师型"的教师队伍。而"双师型"的师资队伍建设主要有二条途径：

　　1.安排专业教师到相关企业，科研单位进行专业实践。通过专业实践，教师可以掌握自己所从事的专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高实践教学能力。

　　2.建立兼职教师队伍是建设"双师型"教师队伍的必要手段。积极引进相关企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来院校做兼职教师，他们可以给院校带来生产，科研第一线的新技术，新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和院校教师共同进行教学活动中，可以对院校教师向"双师型"成长起到重要作用。